直到秦王没有拿城换璧的诚意

日期:2018-04-05 |  来源:北京李轩 |  作者:素心如醉 |  人围观 |  0 人鼓掌了!

18.将相和

教学对象:

1.认识7个生字,会写9个生字。切确读写“隆重、怯生生、诸位、和氏璧、价值千金、义正词严、物归原主、负荆请罪、和衷共济”等词语。

2.流利、有感情地朗诵课文。

3.了解课文形式,领悟3个故事之间的内在联系;感受人物形象,领会人物的卖国思想和他们各自的抵家品格。

教学重点:让学生通过本身的阅读,从多角度去挖掘、领略蔺相如的形象与品格。

教学难点:驾驭“物归原主”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事之间纷乱的因果相干。

课时睡觉:2课时

课前企图:1.学生搜聚一些历史故事。2.把相关的句子创造成课件。

教学设计:

第一课时

一、揭题质疑

1、出示课题。理解:“和”,就是和好。

2、质疑激趣。看到课题,你们想知道什么?

“将”和“相”是谁?他们之间产生了什么事?他们为什么和好?

对待标题问题你是如何理解的?

(“将”指大将军廉颇,“相”指上卿蔺相如,“和”是和好、团结的意思。)

二、初读课文,理清头绪

1、“将”与“相”之间为什么和好,他们之间为什么一经反面?请同砚们朗读课文,理清课文环绕廉颇和蔺相如讲了几个小故事,找出每个故事的起止,并用一个适合的小标题概括每个小故事的形式。

2、筹商互换:

本文讲了三个小故事。

第一个故事(1—10天然段)物归原主。

第二个故事(11—15天然段)渑池之会。

第三个故事(16-18天然段)负荆请罪。

3.自学生字新词,读通课文。

三、品读课文,感受人物形象

同砚们通过阅读,对课文已经有了初步的了解。你能评价一下文中的某私人物吗?

(蔺相如无所畏惧、机智大胆,怀抱宽绰;廉颇知错就改、勇于悛改;秦王阴险狡诈……)

2、选读重点句段,自主感悟人物。

四、互换感悟,情境促读

课文中关于蔺相如的哪些细节描写,直到。引发了你对他的进一步了解,请谈一谈。

学生筹商,互换:

1、蔺相如看这情形,知道秦王没有拿城换壁的诚意,就上前一步,说:“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。”

①互换:蔺相如觉察到秦王根蒂无诚意拿城换壁,就上前一步,居心说璧上有瑕,奥妙地将和氏璧要回手中,这一言行充塞阐扬了他的机智。

②机智的蔺相如那时是以怎样的语气跟秦王说话才使得秦王把璧交给他的呢,请同砚读一读。

2、蔺相如捧着璧,往撤除了几步,靠着柱子站定。他义正词严地说:“我看您并不想……这柱子上!”说着,他举起和氏璧就要往柱子上撞。

①互换:“义正词严”,指理由充塞,说话有气势。真是手中有璧,心中有底。蔺相如知道秦王特别喜爱这块璧,于是抓住秦王喜爱璧的心绪,威迫秦王,吓唬秦王。一个“撞”字足以阐扬出蔺相如的大胆恐惧,也可看出他的才智过人。

②蔺相如的大胆恐惧振动了在场的每一私人,也吓坏了很是喜爱和氏璧的秦王,请同砚们在读一读蔺相如的举动,语言感受他的无所畏惧。

3、到了举行仪式那一天,蔺相如进宫见了秦王,大文雅方地说:“和氏璧已经送回……平素不讲荣誉的!”秦王没有门径,只得客客气气地把蔺相如送回赵国。没有。

①探讨:蔺相如很是机灵,派人把璧送回赵国,先发轫为强。蔺相如面对壮大的仇敌毫无惧色,由主动变主动与秦王举行了以牙还牙的斗争,看出他机智大胆、做事顽强、不畏强暴的性格。

②板书:我不知道学服装设计的书籍推荐。机智大胆,不畏强暴

4、他走到秦王眼前说,“请您为赵王击缶。”秦王回绝了。蔺相如再请求,秦王还是回绝。蔺相如说:“您当今离我唯有五步远。您不许可,我就跟您拼了!”

①蔺相如面对秦王对赵王的欺侮,奋起抵拒, 为了国度的尊荣他不畏强暴,不畏捐躯。

②情境朗诵,领会蔺相如的大胆恐惧。

倘使你就是蔺相如你会怎样对秦王说这些话,指名读。自学服装设计书籍。

五、布置问题,激发研读有趣

1、蔺相如的特出阐扬在课文中还有很多,请同砚们在课下读一读相关于他的语句,把本身的感受上去。2.提出本身感有趣或者不懂的问题,跟大师筹商。

第二课时

一、感悟领会

1、说说哪些场所可能看出了蔺相如并不光仅靠一张嘴,他是有本领的。

遵照学生的回复,随机指导几个重点句子的理解。

(1)“蔺相如看到这种情形,直到秦王没有拿城换璧的诚意,就上前一步说:‘大王,这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。’……说着举起和氏璧就要向柱子上撞。看看服装设计必读的十本书。”

①自在读这段话,从中你挖掘了蔺相如得什么特性?从哪里看进去的?

“……我指给您看”这是有谋;

“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是有勇。

②领会蔺相如在说这些话时的心情,有感情地朗诵蔺相如说的话。

(2)“蔺相如一看秦王这样欺侮赵王,起火极了……蔺相如也叫人记上去,所在渑池上,秦王为赵王击缶。”

①读读这段话,联想那时的情境。

②从这里可能看出蔺相如得什么特性?

“我就跟你拼了”——捐躯救主

“秦王被逼得没法,只好为赵王击缶。”——不畏势力

三、角色体验

1、导入:廉颇猛然醒觉到本身的纰谬。于是有了动人的负荆请罪这一幕。

2、读一读书上描述负荆请罪的句子

3、指引学生看插图,学会诚意。书上只说:“他脱下战袍,背上荆条,亲身到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪,赶紧激情亲切地进去应接。”廉颇负荆请罪一直被先人传为美谈,我想他们那时必定说了许多感人的话。你能不能替作家把他们那时说的话复原进去。

4、学生写作,互换。

5、联想说话:如果那时围观的百姓看到了这动人的一幕,他们会说些什么?这件事传到赵王或秦王的耳朵里,他们可能会说些什么?廉颇的属下或蔺相如的属下看到大将军廉颇负荆请罪,又有何感触?即日的你看到了这动人的一幕,回想起生活中和他人相处的点点滴滴,又想说什么?请你随意率性采用一个角色说一说。自在企图--同桌互说---指名说

6、同砚们,一位功烈卓著,叱咤风云的老将军,他能够脱下战袍,露着脊背,赤着脚,背上荆条,跪在相府门前认错,这必要何等的胸襟和蔼魄啊!所以,有句俗语叫:宰相肚里能撑船,将军背上能插荆。

四、总结提拔,课后延迟

1、请同砚谈谈学了这篇课文后的成绩

2、感有趣的同砚可能课后去阅读相关的书籍,了解一下厥后秦国灭了六国,赵国也包括在内。那么赵国厥后奈何也逃脱不了被消灭的命运呢?

19.草船借箭

教学对象:

1、认识10个生字,会写14个生字,切确读写“妒忌、都督、推诿、迟延、刺探、私自、调度、水寨、擂鼓、吆喝、救援、丞相、军令状、自有妙用、锦囊妙计”等词语。

2、自主阅读,理解课文形式,认识诸葛亮的锦囊妙计体当今知地理、懂地舆、识人心。

3、分角色朗诵课文,能扼要复述课文形式。

重点:感悟人物形象,听听服装裁剪基础入门书。从“草船借箭”领会诸葛亮的锦囊妙计。

难点:通过合座语句感受人物特性,并通过读阐扬人物性情本质。

教学企图:

1.推选学生阅读古典历史小说《三国演义》中相关诸葛亮的篇章。

2.把相关的句子制成课件

教学设计:

第一课时

一、先容名著,了解大势

1.教员先容名著《三国演义》的故事梗概。师生配合先容“草船借箭”前的三国形势,以及周瑜妒忌以至要加害诸葛亮的阐扬。

2.简介时间背景

二、初读课文,自学生字新词。

1.请同砚们朗读课文,边读边思考,课文讲了一件什么事?

[学生已经初步具有朗读能力,能在朗读中体悟情感,概括课文主要形式。]

2.指引学生概括课文主要形式

3.查验预习,坚硬生字词。

三、再读课文,理清头绪。

1.请同砚们再读课文,想一想,这篇课文是按什么规律写的?重点写了哪些形式?

2.“草船借箭”这个标题问题的题眼是哪个字?环绕“借”课文讲了哪些形式?

(先写了草船借箭的原因;接着写了诸葛亮借箭的企图;然后重点写了草船借箭的经过;末了写了事情的结果—箭如数托付周瑜,周瑜自叹弗如。)

四、品读借箭原因,感受人物特性

1.指名读第1天然段

2.诸葛亮的才干怎样?周瑜妒忌诸葛亮是一般的妒忌吗?文中哪些词可说明请画进去。

3.自读第二天然段

4.周瑜的真正目的是谮媚诸葛亮,而诸葛亮为什么不掩饰他,反而接收赶造十万枝箭的劳动,并且立下军令状?

5、周瑜企图不轨,诸葛亮运筹帷幄,请同砚们领会他俩每次对话时,各人心里可能想些什么?他们在说话的岁月会是什么表情?什么语气?试着读一读

6.分角色朗诵1、2天然段,领会人物性格特性。有关服装设计的小说。

五、设置悬念,布置作业

1.诸葛亮立下军令状,只须三天就造好十万支箭,他许可的能否太多鲁莽?他将怎样做呢?下节课我们将络续进修这篇课文。

2.有感情地朗诵课文1.2天然段,领会周瑜、诸葛亮的不同心绪。

第二课时

一..回头导入,切入核心

1.同砚们,这节课我们络续进修19课《草船借箭》。(出示标题问题)

2.上节课,我们已经了解了课文大意,知道草船借箭的原由(周瑜妒忌诸葛亮的才干),结果是(周瑜长叹说:“诸葛亮锦囊妙计,我真不如他!”)

3.使周瑜自叹不如的是诸葛亮的什么?(板书:锦囊妙计)。

“锦囊妙计”什么意思?

二、探究课文,感悟“神妙”

1、请求学生划出能阐扬诸葛亮收场神在哪里?妙在何处?

2、筹商互换

知地理

(1)“这岁月大雾漫天,江上连面对面都看不清。”

①这场大雾,诸葛亮和鲁肃都看到了,请大师领会领会,鲁肃看到这场大雾会是怎样的心情?(受惊)

诸葛亮看到这场大雾又会是怎样的一种心情呢?(暗自怡悦,由于这场大雾是诸葛亮在三天前就已料到的。)

②你从哪里看出这场大雾是诸葛亮三天前就料到的,也许是恰好碰上的呢?(指引学生联系高下文理解。)

出示:“第一天,不见诸葛亮有什么消息;第二天,仍不见诸葛亮有什么消息;直到第三天四更的岁月,诸葛亮奥妙把鲁肃请到船里。”

学生自在读,在读中领会诸葛亮早在三天前就已算准了这场大雾。

③老师觉得这个句子写得太罗嗦,前几天不是没有消息吗?没消息有什么好写,完全可能改成这样:第三天四更岁月,诸葛亮奥妙的把鲁肃请到船里。服装设计师写的书籍。这样写即清楚有精练。行吗?好吗?为什么?

(组织筹商,领会诸葛亮的心照不宣,不迟不疾,锦囊妙计。)

④怪不得周瑜长叹道:“诸葛亮真是锦囊妙计,我比不过他。”

懂地舆

(1)划出诸葛亮的借箭的道路,说说理由。

出示:“天还没有亮,船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西,船尾朝东,一字儿摆开,又叫船上的军士一边擂鼓,一边大声吆喝。”

出示:“诸葛亮又下令把船掉过头,船头朝东,船尾朝西,如故擂鼓吆喝,接近曹军水寨受箭。”

(2)筹商:诸葛亮为什么要先船头朝西,船尾朝东,再船头朝东,船尾朝西?

读句子,领会诸葛亮的探讨细致细腻,算准借箭的地舆位置,以及他的奥妙睡觉。

识人心

(1)识曹操

出示:诸葛亮笑着说:“雾这么大,曹操必定不敢派兵进去。我们尽管饮酒取乐,天亮了就回去。”曹操听到鼓声和吆喝声,就下令说:“江上雾很大,仇敌蓦然来攻,我们看不清虚实,不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭,不让他们靠近。”

《草船借箭》这篇课文中写诸葛亮说话的场悉数11处之多,但唯有这个场所写到了诸葛亮的笑,你们说,他在笑谁?这是一种怎样的笑?(笑本身的锦囊妙计,服装设计图基本画法。笑曹操的不敢兴师,笑周瑜的量力而行,这是自尊的笑,胜利的笑;笑鲁肃的忠厚老诚、不知底蕴,这是滑稽的笑,平和的笑。)

(2)识鲁肃

诸葛亮明明知道周瑜潜伏杀机,鲁肃又是周瑜的老友,为何还要请鲁肃襄理?他不怕鲁肃向周瑜告密吗?请同砚们仔细的筹商一下。诸葛亮的“锦囊妙计”阐扬在哪些场所?请同砚们朗读课文,把你以为最能阐扬诸葛亮锦囊妙计的句子划进去,再静心领会,诸葛亮收场神在哪里,妙在何处?

筹商互换,主要从以下几个方面思考:

(一)知天时(二)懂天时(三)识人心

三、人物对比,升华感受

1、那么,周瑜收场在哪些场所不如诸葛亮呢?(提示后筹商互换)

①周瑜的智商不如诸葛亮,由于周瑜想到的是“造箭”,而诸葛亮想到的是“借”箭。

②周瑜的胸襟不如诸葛亮,周瑜心胸狭小,嫉贤妒能,而诸葛亮平和待人,特长驾驭全局。

③诸葛亮探讨问题的能力、瞻仰事物的能力,掌握地理、地舆的能力都要胜过周瑜。

2、草船借箭乐成的原因有哪些

(①诸葛亮醒目地理,景色,欺骗有雾的天气,自学服装设计书籍。其借箭的妙计智力奉行。②欺骗曹操把稳、多疑的性格特性,大雾满天,曹操看不清虚实,不敢轻易兴师,只得放箭。③探讨周全,睡觉奥妙,诸葛亮用二十条船以绳索相连,一字排开,两面受箭。)

四、链接诗句,扩展文本

1、课文学到这里,大师是不是以为诸葛亮挺有才干?请你选用一些四字词语来形容诸葛亮。

(老奸巨滑 智慧超群 精明能干 学问广大 锦囊妙计)

五、总结拓展

20*景阳冈

教学对象:

1、认识11个生字。读读记记“吓唬、狡计、霹雳、踉踉跄跄”等词语。

2、驾驭课文主要形式,能够维妙维肖讲述“武松打虎”的故事。

3、了解课文形式,领会武松奔放坚强、大胆机智的俊杰性格。

教学重点:武松白手起家打死老虎是课文的重点,而“打”则是“重中之重”。

教学难点:了解武松奔放、大胆机智的俊杰性格。

课时睡觉:1课时

课前企图:

1、“武松打虎”影片片断以及课文相关句子的课件。

2、学生读读或者请人讲讲《水浒传》第二十三回,了解武松打虎前后的一些事情。

教学进程:

一、语言引入,激趣读文

后面学过的两篇课文,讲的都是我国现代的事情,即日我们要学的“景阳冈”讲的也是我国现代的故事。课文是遵照明代出名小说《水浒传》中的片段改写的。(板书:景阳冈)

发问:哪位同砚能把《水浒传》向大师做个轻易的先容?《景阳冈》讲的是谁的事?

二、自学生字词,联系高下文理解词语

1、这篇课文节选自古典小说,内里有不少白话颜色的词、句也有一些容易读错的词语。让我们来读一读,争取读切确、流利。

三、朗读课文,梳理文章头绪

1、武松急着赶路,听说服装设计必读的十本书。是回清河县探求本身的哥哥武大郎,却在景阳冈不测遭遇老虎,请同砚们快捷朗读课文,理清文章的报告规律,给每一局限加上小标题。

2、筹商,互换。

按事情发达规律,理清文章头绪。

冈下饮酒:(1-4天然段)武松进店饮酒,不听奉劝,执意过冈。

酒后上冈:(5~7天然段)武松上冈,秦王。见了官府榜文,才知真的有虎,但决议络续上冈。

冈上打虎:(8~12天然段)武松白手起家与猛虎斗争,终于打死了老虎。

挨下冈来:(末了一个天然段)武松打虎后一步步挨下冈来。

板书:冈下饮酒——酒后上冈——冈上打虎——挨下冈来

四、品读“打虎”,体验精彩

1.通过刚刚的读书,你以为课文中哪局限的描写最精彩?(打虎)请同砚们找出合座描写打虎的段落多读几遍,可能边读边批注。

2.你对“武松打虎”中哪些语言最感有趣,请读一读,说说你的想法。

3、播放“武松打虎”电影片段,深化对人物形象的感悟。

五、回保全文,领会写法

1、“武松打虎”让我们认识了一个奔放而又勇武机智的武松。《景阳冈》这篇课文主要写打虎,却为什么用了7个天然段很大的篇幅来写武松冈下喝酒,以及不听奉劝执意上冈?

(不光是故事情节的必要,而且阐扬了武松奔放、坚强的性格和无所畏惧的俊杰形象。)

2、如此无所畏惧而又勇猛的传神人物,末了却一步步挨下冈来,你以为这么写是不是会有损于武松这个俊杰的形象呢?

六、课内涵伸,勉励阅读

在《水浒传》这部小说中,作者还描述了许许多多人物,请你选一个本身喜爱、熟谙的人物读读,感受施耐庵是如何既传神又确凿地塑造人物形象的。

21*猴王出生

教学对象:服装设计图基本画法。

1.认识8个生字。读读记记“通达、迸裂、避暑、楷书、造化、恶劣、明开阔开朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩脑”等词语。

2.切确、流利、有感情地朗诵课文。

3.了解石猴出生的经过,领会石猴性格特性。

教学重点:了解石猴从出生到成为猴王的经验,领会石猴大胆调皮的特性,感受其形象,激发对古典文学的有趣。

教学难点:课文是现代口语文,有些词语与现代语言有区别,于是乎,理解这些词语的意思,读通相关句子,进而读懂课文形式是教学的难点。

教学企图:

1.多媒体课件及小说《西游记》

2.学生企图:查找字典、原料自学课文,理解难懂的字词并做注解,标出实在不理解的字词。

教学设计:

一、漫谈“悟空”,揭破课题

1、揭题,在这部小说中,给你留下印象最深的是那私人物?

2、谈谈你对人物的了解

3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们就进修一篇新课文,了解孙悟空变成美猴王的经过。

二、初读课文,读通语句

1.自在读课文,把句子读畅通,读不懂的场所画进去,师生互换。

2.互换自学境况,汇报难懂的字词和和句子,教员指引学生大略了解词语与句子的意思。

三、朗读课文,感知形式

1.同砚们,朗读是一种很好的读书方法,不光速度快,而且便于感悟课文形式。请同砚们朗读课文,想一想这篇文章主要讲了一件什么事?通过读你明白了什么?

2.互换筹商

(1)课文主要一件什么事?

(2)读了这篇课文,你明白了什么?学生自主互换,教员相机引领。

四、品读课文,服装设计图基本画法。细节中感悟“悟空”形象

1.明白了孙悟空由石猴变成美猴王的进程,你对这个孙悟空有了更深远的认识吗?

2.再读课文,从课文的哪些细节描写中可能看出他的这些性情本质、品格特性?

3.互换,指导朗诵

五、复述课文,感悟写法

1.用本身的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。

2.比力课文的报告和我们的报告有什么不同之处?感受现代口语文的语言精练、概括,我们当今使用的语言浮浅、易懂。

六、布置作业,勉励阅读名著

1.有感情的朗诵课文,并能够把《猴王出生》的故事讲给他人听。

2.通过本单元的进修,同砚们接触到了四台甫著,有有趣的同砚可能读一读《三国演义》、《水浒传》、《西游记》,你也可能读其他古典名著。野心同砚们有一个好的读书习气,边读边写批注,也可能在日记本上写出读后的感受。

回头·拓展五

教学对象

1.互换阅读名著的成绩。

2.积聚相关四台甫著的歇后语。

3.了解《西游记》

课时睡觉

2课时

教学进程:

一、互换平台

(一)互换筹商

1.在本组进修进程中,你喜爱那一私人物,不喜爱哪一个?为什么?

2.分小组就联合感有趣的人物互换理会:这私人物的外貌、性格、语言等等

3.喜爱他是为什么?除了课文中的这些情节,你在课外阅读时,还有哪些相关于他的描写?

4.全班互换

5.性格比力:廉颇与蔺相如

他们各自的性格怎样?有什么特性?除了书上的这个故事,你日常平凡阅读中还挖掘他们俩有什么特性?

6.作者是怎样环绕这样的性格特性来写的呢?用了哪些事例、人物的语言又是怎样的?(进修作者的写作方法)

(二)小结

“一千个读者,就有一千个哈姆莱特”,不同的人,他的经验不同,对书中任人物的理解也就不一样,关键在于要读出本身的理解。

二、积少成多

1.学生自渎课文歇后语。

2.与同桌互读,争取背诵。

3.谈谈本身对歇后语的理解。

4.情景造句练习。

5.陈列本身知道的相关四台甫著的歇后语。

三、课外书屋

1.先容《西游记》

2.互换本身对《西游记》的认识。

3.教员先容《西游记》活着界上,特别是在东亚、西北亚的影响。

4.谈谈本身在看《西游记》进程中的趣事。

口语交际五让名著中的人物走上舞台

教学对象

1、能通过本身的归纳,将名著中的人物性格描述得敏捷、形象,从而加深对故事中人物的理解。我不知道服装设计师写的书籍。

2、学会通过表情、举动等肢体语言来反映人物的性格。

课前企图:“负荆请罪”的教学录象

一、语言引入主题

这个单元的课文情节敏捷,人物形象鲜明.即日的口语交际,我们就来演演课本剧通过我们的献艺来再现名著中的人物。

二、角色采用

1、你最喜爱哪部名著?为什么?〈三国演义〉、〈西游记〉、〈水浒传〉、〈红楼梦〉

2、哪私人物给你留下的印象最深?或者你最推崇谁?你想通过本身的献艺来当一回你喜爱的人物吗?

三、观看录象,引入情境

1、播放录象,思考:

(1)廉颇和蔺相如是怎样一私人?

(2)你从哪里领会到的?(人物的语言、举动、表情)

2、同砚们,刚刚我们看了录象,这段录象我们书中的课文里也描绘到了,你能比力一下两者的相干吗?(录象中很多人物的对话、表情、举动等都是通过书上的一些报告性的语言转化的;书上描述的人物性格在录象中展现的淋漓尽致。)

四、分角色企图

1、如果让你来演这个故事,你觉得必要哪些企图?

师生探讨:

(1)可能将文中的报告性语言改编成人物的对话。

(2)可能欺骗提示语加上表情或举动。

(3)遵照现实情景可能企图些轻易的服装、道具。

2、采用一个本身喜爱的故事,可能自在组合,也可能以小组为单位举行排演

五班级献艺

1、班内献艺

2、全班同砚评议,评出“最佳献艺家”。

法度典范:(1)切确理解课文形式,再现故事场景。

(2)入情出境,将人物形象展现逼真。

六、老师总结

这些人物的形象通过同砚们的归纳,真是敏捷逼真。在不计其数的文学、历史名著中,还有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事,等着我们去感受,去细细档次。

习作五缩写课文

教学对象

1、进修课文,清爽这次习作教练的请求和形式,初步懂得缩写方法;

2、找出与文章的主要形式相干亲昵的句子:重点指导一个天然段的写法,学生作片断练习。

课前企图:

搜聚一个本身感有趣的故事

教学进程

第一课时

一、清爽缩写目的

我们以往的作文,都是请求写把文章写合座,有关服装设计的小说。这是一种作文能力,但是仅学会写合座还不够,还要学会写得简便。这也是一种写作能力。写文章,应必要合座就合座写,必要简便就写得简便。这次作文,是缩写课文,就是教练我们把长文章紧缩成短文章。

二、清爽缩写请求

1、读课文中的(习作请求),想想:缩写要抵达什么请求?

2、指引板书:

缩写成的短文不能转折原文的主要形式。

文章的语句简便、畅通、连接。

三、进修习作提示,掌握缩写方法

1、怎样缩写课文呢?

2、同桌相互筹商

3、小结:跟扼要复述一样,保存原文的主要形式,把课文中的某些细节或某些情节删掉。

4、看课文中的习作提示,边读边想边划:

怎样紧缩智力使缩写后的文章保存原文的主要形式?用“——”划出句子。

四、尝试弃取

1、快捷朗读《景阳冈》,划出必要保存的形式。

想想:课文的主要形式是什么?(武松打虎时的进程)

哪些形式是在报告“武松打虎时”的,必要保存?用“[]”划进去。哪些情节可能删去?

2、筹商下面思考题。相比看服装设计师写的书籍。

(1)指名说说划出的必要保存的形式。

(2)师生小结:应保存的形式有:

武松打虎空拳打死猛虎的进程;武松的相关举动和语言;店家等相关人物的反映。

3、学生对照本身划的形式,作适当增删。

五、团体互换

1、筹商:这一段中,哪些可紧缩?

遵照学生筹商,板书:

可紧缩:合座描写老虎的反映的词、合座描写武松举动的词。(即举动前的修饰)

2、片断练习

缩写“武松打虎时”的经过。

第二课时

教学进程

一、讲评第一课时写的片断

1、出示学生写的缩写片断

2、重点讲评以下几方面:

(1)改正后的段落能否保存原文的主要形式?

(2)该紧缩的是不是都紧缩了?

(3)语句能否简便、畅通、连接?

二、学生改正片断

1、听老师、同砚讲评片断后,改正本身写的片断。

2、四人小组对照下面3点请求评价同砚的片断。

三、缩写全文

1、指引学生再读课文中的习作形式和习作要求-进一步清爽缩写请求。教员强调删去主要形式,保存主要形式。

2、学生按请求缩写全文,教员作巡回指导。

四、拓展延迟,服装设计图基本画法。缩写课外故事。

1、学生独立地阅读课外搜聚的一个故事,扼要复述的主要形式。

2、清爽在缩写课文时的联合点:

(1)缩写成的短文不能转折原文的主要形式。

(2)文章的语句简便、畅通、连接。

3、尝试缩写课外小故事

4、课堂互换、评议


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